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Para las escuelas, es muy sencillo enfocarse en la literatura y las matemáticas porque esos son los resultados que evalúan. Pero la música puede facilitar el aprendizaje del niño, creando confianza y habilidades en el lenguaje, así como a mejorar la lógica matemática al llegar a la escuela. 

Graham Welsh

La música está en todas partes y Borges lo sabía muy bien, no por nada la música y las matemáticas se encuentran en la misma división de las artes liberales, dijo Jorge González de León, destacado ensayista mexicano durante su clase de Ensayo Literario. Por medio de la escritura es que pueden expresar su musicalidad. Tomemos como ejemplo la aliteración de Juan Rulfo y su Pedro Páramo, donde usó la «L» para acentuar la lentitud y la suavidad en la siguiente línea: 

“La luz del alba llega lenta, larga, lamiendo la llanura.”

Querido lector, confieso que ignoraba por completo el Trivium y el Quadrivium que el maestro mencionó y, como todo escritor amateur, en un intento de conectar con mi Yo, busqué en la filmoteca de mi hipocampo la etapa de mi vida donde llegué a experimentar la musicalidad. La verdad es que no obtuve un recuerdo pleno u obvio, sino más dudas sobre mi desarrollo cognitivo. De esa manera es que planteo el siguiente debate para los lectores de Cielito Arte. ¿En qué etapa del desarrollo es el momento ideal para fomentar la música y los ritmos?

Si bien escuchar música durante el embarazo se ha vuelto bastante popular, es interesante entender el por qué. Pues bueno, comencemos por la sección Parenting de UNICEF, donde se menciona que el tocar un instrumento o dejar que el niño juegue creando sonidos contribuye a las habilidades motoras del infante, las cuales, eventualmente, podrían facilitar la resolución de problemas lógico matemáticos, apoyados en la creatividad. A los padres del siglo XXI esto sonará lógico y un tanto obvio. Digo, seamos sinceros ¿quién no quiere tener un niño ingeniero que sepa resolver las tablas de multiplicar cuánto antes? Pero, y esto va para los que somos más cabezas duras ¿Cuál es la edad ideal para experimentar con instrumentos y sonidos? 

Para aclarar esta pregunta, observemos la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la cual explica cuatro etapas de desarrollo para alcanzar una inteligencia humana completa, que variará de acuerdo a la velocidad de aprendizaje de cada uno. De las cuatro etapas, nos enfocaremos en la Etapa Sensorial-Motora y en la Etapa Pre-Operacional, pero no se preocupen, si scrollean hasta abajo podrán ver referencias útiles para continuar aprendiendo.

Etapa Sensorial-Motora:

Se estima que esta etapa se desarrolla desde el nacimiento hasta los dos años o dos años y medio de vida. Al principio comenzamos con reflejos o necesidades fisiológicas sin considerar un sentido, pero a medida que el cerebro quiere tocar, sentir, escuchar y saborear todo lo que nos rodea es cuando comenzamos a formar hábitos, fortalecidos claro por la interacción. Para explicar mejor su teoría, Piaget usa un animal de juguete, ejemplificando que durante las primeras interacciones, el juguete tendrá las mismas características que cualquier otra cosa, pero a partir de los cuatro meses de nacido los niños se vuelven conscientes de otras cosas aparte de su propio cuerpo y a medida que vamos creciendo con estímulos como juguetes o digamos, juguetes musicales porque abarcan más sentidos, se fortalecerá la memoria, por lo tanto, las conductas intencionadas serán más frecuentes. El piano deja de ser un objeto que tiene teclas, sino las teclas van en pentagrama. De derecha a izquierda, más grave a más agudo. Las tablas de multiplicar van añadiendo números, de 2 en 2 o de 8 en 8 sin ningúna variación ilógica.

Etapa Pre-Operacional:

Se desarrolla comúnmente de los dos a los siete años. En esta etapa los objetos son categorizados por intuición y funciones simbólicas. Aunque aún no podamos resolver problemas complejos, aprendemos a hablar y por ende hacemos asociación de imágenes, sonidos y gestos respaldados con símbolos y palabras que se graban en la memoria. Y aunque ya hemos adquirido bastante conocimiento, no tenemos idea de cómo lo hemos adquirido. En esta etapa el experimentar y dejar fluir la intuición musical se combina con la identificación de símbolos y claves. De esta manera, la expresión musical de la primera etapa cobra un nuevo sentido en el imaginario del infante. Lo mismo sucede cuando aprendemos un idioma nuevo. Primero debemos trabajar la parte fonética y, eventualmente, la gramática que dará sentido al expresarse.

¿Es necesario comprar juguetes musicales para que el infante interactúe con la música?

¡Claro que no! Y aquí es donde la metodología Dalcroze entra de lleno. Afortunadamente podemos crear música y sonidos con el cuerpo, aunque la mayoría de nosotros seamos tan desafinados y torpes como una cabra, pero podríamos experimentar con asociaciones, incluyendo brincos y movimientos del cuerpo, como lo hizo Bobby McFerrin definiendo dos tonos para que los asistentes concluyeran con un gran experimento relacionado a las escalas. O como lo hace Manuel Zazueta, dejando que los infantes aprendan la rítmica en todas las cosas a través del uso de todo el cuerpo (doblando las rodillas) enfocado en ejercitar el oído interno y la imaginación.

Seamos creativos porque ¿qué pasa si no tengo un piano o ningún otro instrumento? Bueno, pues probablemente tengas unas buenas cazuelas que suenen como Nine Inch Nails o usando los pies y unas sandalias que nos recuerden el ritmo húmedo y viscoso del pantano. O que tal la tapa de un libro empolvado que nos recuerda al latido disco de Earth, Wind and Fire. Seamos creativos porque cuando de música se trata y cómo lo intenté marcar en esta entrada, aunque nos enfoquemos en las primeras etapas del desarrollo, nunca es demasiado tarde para tener acercamientos con la música de las cosas.

Bien, pues me gustaría cerrar estas reflexiones con palabras encontradas en la obra Borges, El Palabrista: 

“Yo estaba en el centro del país. Había dos o tres profesores que habían dado una conferencia y me pidieron que fuese a un concierto con ellos. Les dije: “Bueno miren, iré con ustedes porque me gusta la compañía, pero no creo que disfrute con la música porque soy un ignorante”. Y dijeron: “Bueno, no importa, te vas, no tienes por qué aguantarlo”. Entonces fui y de repente sentí una especie de vértigo y de felicidad que descendía sobre mí, y al salir todos nos sentíamos muy, muy amigos y nos dábamos golpecitos en la espalda y nos reíamos sin razón alguna. La culpa era de Stravinsky”

Referencias:

• Unicef: https://www.unicef.org/parenting/child-development/baby-music-soundtrack-to-development

• Oklahoma State University Open Library: https://open.library.okstate.edu/foundationsofeducationaltechnology/chapter/2-cognitive-development-the-theory-of-jean-piaget/ 

• Piaget’s Theory: https://www.youtube.com/watch?v=IhcgYgx7aAA&ab_channel=Sprouts

• Power of Pentatonic Scale with Bobby McFerrin: 

• Solfeo Dalcroze: Hacer música con todo el cuerpo: 

• Borges y la Música por Sandro Benedetto: